(一)课堂上无意义的问答。
问题：“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。
对策：教师在采用问答法的时候，应该做好提问的准备，在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的知识经验，准备好问题的顺序，以及预测学生的答案，做好问题与问题之间的过渡。同时提出的问题要明确，能引起学生真正的思维过程，富有挑战性和启发性，但注意问题不能过难，要在学生的最近发展区内。当问题提出之后要引导学生去思考、分析，找到问题真正的矛盾所在。同时做好总结归纳，使学生的知识成体系。
(二)把自主变成自流。
问题：强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底;有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。
对策：在进行读书指导法教学或者自主探究的时候教师要给出明确的目的、要求和思考题。教给学生读书，找教材关键词的方法。在学习完成之后要求学生交流汇报，教师要给予适当的评价和辅导。
(三)合作有形式而无实质。
问题：一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。
对策：合作学习要要求学生分工明确，每个人都要有其相对应的工作，不能忽略成绩不好的学生，要求学生记录每个人的想法，最后在小组交流汇报的时候教师随机挑选学生来进行汇报，这样可以确保每个人都参与了进来。给学生一些紧迫感。在合作学习结束后，教师要进行及时的引导和归纳总结。[page]
(四)探究的泛化。
问题：本次课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。在实验区的一些课堂上，探究性学习被泛化了。实际上，并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化。
对策：要提出有价值的问题，资料收集是探究学习的方法和探究学习的过程体现。采用学生通过社会实践活动和上网查询、收集、整理有关资料，教师启发、引导，课上讨论等学生主体参与的教学模式。教学中教师要积极鼓励学生尝试思考、分析问题，学习进行对比分析、寻找规律分析、观察发现新现象、新情况提出自己的想法等分析方式。教师适时进行点拨，引申探究活动 ，认真思考和设计引领学生深入探究的框架问题，要有明确的研讨思路，问题准确、环环相扣、层层深入。分析、研究的行为方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。鼓励学生提出问题，争论问题、进行思想碰撞，使学生的探究行为有质量。
(五)贴标签式的情感、态度、价值观教育。
问题：凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现三者，所以出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的，而是只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。
对策：情感态度、价值观是不可完全通过讲授实现的，往往要通过创设情景，营造氛围，让学生去体会、体验，领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。学生需要参与一定的任务和活动感知一些东西，在感知的基础上体验，最后再内化为自己的经验，发挥学生创造性，培养创新精神和自主能力，形成积极的学习态度、科学态度和正确、科学的人生观和价值观。
(六)至上。
问题：学校管理至上，学校管理需要全力，没有权利学校会陷入混乱之中。但是，学校的权利是建立在学生学校的健康发展的基础之上的，而不是强调领导的，专家，教材。对权利的崇尚降低了教师工作的创造性和积极性，让教育民主化和科学化得不到良好的发展。这与新课改所提倡的“学校的权利只能服务于学校培养人”的原则所背离。
对策：只有有权人给权利小或没有权利的人服务，才是真民主。只有有了为师生服务的思想才能真正付出行动，学校的事情多而杂，靠校长一人做是永远也忙不过来，必须调动全体教职员工的工作积极性，激发教师的工作热情。
(七)形式主义泛滥。
问题：学校规章制度是学校办学经验的结晶和反映，也起这稳定教学秩序，提供教育质量的。但是一味的按“章”办事，忽略了学校所管理的是活生生的人这一特点，违背了新课改的理念。很多学校进行教研和教师进行公开课，都有着走形式主义的嫌疑，当有人来参观时，则搬出新课改要求的自主学习、探索学习、合作学习。但当领导或者参观者走了之后，不少学生都反映课堂又变回以前的满堂灌，作业繁重的情况。
对策：管理好学校为师生服务是领导者的职责，领导和师生同为学校的主人。管理的过程是领导者和被领导者之间平等互动的过程，广大师生，尤其教师既是管理的客体，又是管理的主体，需要得到尊重的心理很强烈，这就要求在对这个特殊群体进行管理时，必须放下架子，平等对话，虚心请教。迎得了师生的支持，工作才能得到落实，也就为反对形式主义消除了一大思想障碍。要克服形式主义就要先拔掉个人主义这个祸根。对个人主义既要在思想和行动上加以抵制，还要在制度上给以限制，通过完善民主监督让个人主义的形式主义失去活动的空间。
