心智技能的形成

　　1、心智动作按阶段形成理论(加理培)

　　动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段 →不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。

　　2、心智技能形成三阶段论(安德森)

　　认知阶段→联结阶段→自动化阶段

　　3、我国心智技能形成三阶段论： 原型定向、原型操作、原型内化。

　　(1)原型定向：即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作，明确活动的方向。

　　教师应注意：

　　a.让学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的映像;

　　b.让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性;

　　c.采取有效措施发挥学生的主动性、独立性，激发学生的学习需要。

　　(2)原型操作：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

　　教师应注意：

　　a.让心智活动的所有动作以展开的方式呈现;

　　b.注意变更活动的对象，采用变式加以概括;

　　c.注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化;

　　d.动作的执行注意与言语相结合。

　　(3)原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

　　教师应注意：

　　a.动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语;

　　b.开始时，操作活动应在言语水平上完全展开，再依据活动的掌握程度简缩;

　　c.要注意变换动作对象，对活动方式进行概括;

　　d.要注意适时地实现转化。