一、学习迁移的概述
1、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移具有普遍性，举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
2、种类
(1)正迁移与负迁移;
(2)水平迁移与垂直迁移;
(3)一般迁移与具体迁移;
(4)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
3、作用
(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用;
(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节;
(3)迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
二、学习迁移的基本理论
1、早期的迁移理论
(1)形式训练说(沃尔夫)
训练可以改善人的某种心理能力，学科学习的意义在于训练某种心理能力。获得了这种能力就能在以后的学习中产生迁移。迁移是无条件的、自动发生的。
(2)共同要素说(桑代克)
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
(3)经验类化说(贾德)
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
(4)关系转化说(格式塔心理学家)
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。
2、现代的迁移理论
(1)强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件--动作配对构成。
加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。
(2)强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
3、迁移的实质
是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。
三、迁移与教学
1、影响迁移的主要因素
(1)相似性;(2)原有认知结构;(3)学习的心向与定势。
2、促进迁移的教学
(1)精选教材;(2)合理编排教学内容;(3)合理安排教学程序;(4)教授学习策略，提高迁移意识性。
