加涅的信息加工论这个知识点在教师招聘考试中一般以客观题的形式考察，常以单选题和判断题等题型呈现，题干一般以案例的形式呈现,是教育基础知识中的一个难点。以下针对加涅的信息加工论这个知识点进行详细介绍。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是“执行控制”和“期望”这两个部分。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在它们的影响下进行的。
感觉器官直接接受来自环境中的感觉信息，并产生感觉滞留，形成感觉记忆，感觉记忆信息保持的时间极短，信息很容易丧失，这是对部分信息进行特殊的选择注意，进行特别加工，从而使感觉记忆进入短时记忆阶段;短时记忆中的信息保持时间略长，但也比较短，也存在信息丧失，这是对短时记忆中的信息进行有选择的复述，可以加深对短时记忆信息的记忆与理解，使之进入长时记忆阶段，再次过程中也需要调用长时记忆中已有的相应的规则和知识;短时记忆和长时记忆中的信息可以直接利用，也可先从长时记忆中提取信息到短时记忆中，在作出相应的操作，由效应器实施。在此过程中，有两个很重要的过程，即执行控制和预期，它们对整个认知过程起到控制引导的作用。
学习过程的八个阶段：
(1)动机阶段
把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。
这一阶段，帮助学生确立学习动机，激发兴趣和求知欲。理想的期望需要学生自己领会形成，教师要告诉学生学习要达到的目标。
(2)了解阶段
在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。在知觉过程中，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。
在此阶段，教学的目的就是要让学生有效地进行选择性知觉，也就是注意到该注意的学习内容。教师可以采用各种手段，如改变讲话的声调、运用手势动作等引起学生注意。
(3)获得阶段
获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。此阶段中，教师的主要任务就是给学生提供各种编码程序，让学生以最佳的编码方式进行编码和储存。
(4)保持阶段
经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。在此阶段中，教师要避免相似的刺激同时出现，减少学习材料之间干扰的可能性。
(5)回忆阶段
也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。这一阶段，线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略，使学生掌握为自己提供线索的策略
(6)概括阶段
学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去，达到举一反三。为了促进学习的迁移，教师必须让学生在不同的情境中进行学习，并提供在不同情境中运用提取过程的机会;同时，更为重要的是，要引导学生掌握和概括其中的原理。
(7)操作阶段
也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映。教师在这阶段要提供各种形式的作业，使学习者有机会表现他们的操作活动。教学中提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
(8)反馈阶段
通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。
反馈是学习的最后阶段，其实质是一种强化，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
