1.学科中心主义课程论
对学科中心课程的确立做出重要贡献的人之一是德国的赫尔巴特。该理论强调强调知识传授;以知识的学科逻辑体系来组织编排教材;以学科教学为核心;以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。
学科中心主义课程论流派主要有以下几种：
(1)结构主义课程理论：布鲁纳。
结构主义课程理论以学科结构为课程中心，提出“三个任何的观点”，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。
(2)要素主义：赫尔巴特、巴格莱
要素主义的课程观点是，教育要授受具有严谨学术体系的各门学科，传授人类文化的宝贵财富。
①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。
②学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。在要素主义者看来，要给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。
③重视系统知识的传授，以学科课程为中心，以教师为中心。
(3)永恒主义：赫钦斯
赫钦斯指出：这一派认为，中小学课程过去、现在和未来都应是“不变的学问”，初等教育的永恒教育内容就是“3RS”(读、写、算)，后期中等教育的永恒教育内容是人类的伟大文化遗产。
2.以学习者为中心的课程理论
课程的内容是随着教学过程中学生的变化而变化;课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的问题。
学科中心主义课程论流派主要有以下几种：
(1)经验主义课程论：杜威
①课程应以儿童的活动为中心
②课程的组织应心理学化。
③儿童的经验应成为课程和教材的依据。
(2)存在主义课程论：奈勒
①课程最终要由学生的需要来决定。存在主义反对固定的课程
知识和有效地学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系。
③注重人文学科，注重学生的情感责任和人生价值。
(3)人本主义课程论(人性中心课程论)：罗杰斯
①人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。
②他们强调，学校教育要尊重学生的本性和需要。因此，人本主义课程又称为人性中心课程。
③讲求“非指导原则”。
3.社会改造主义课程论：布拉梅尔德、弗雷尔。
这种理论不太关注学科的知识体系，而是强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，课程的目的是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
4.后现代主义课程论：多尔
多尔的“4R”标准：多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。
【练习题目】
1..布拉梅尔德是( )课程理论的代表人物。
A.学科中心主义 B.儿童中心主义 C.社会改造主义 D.人本主义
1.【答案】C。解析：A学科中心主义课程论的代表人物是布鲁纳等，其理论的代表观点(1)强调知识传授;(2)以知识的学科逻辑体系来组织编排教材;(3)以学科教学为核心;(4)以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。B儿童中心主义的代表人物是杜威，其理论的代表观点有课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的问题。C社会改造主义的代表人物是布拉梅尔德，其主要观点社会是课程的核心。D人本主义的代表人物为罗杰斯，人本主义者要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要，课程内容的选择上贯彻“适切性”原则，实质上倾向于学习者中心。
2.主张“任何学科的基础都可以用任何形式教给任何年龄阶段的任何人”的理论是：
A.学科课程论 B.活动课程论 C.结构课程论 D.综合课程论
2.【答案】C。解析：主张“任何学科的基础都可以用任何形式教给任何年龄阶段的任何人”的理论是布鲁纳提出的结构课程论。
