遗忘的原因

　　遗忘的原因这部分知识点在教师招聘考试中，常以单选题、判断题的形式进行考查，所以考生在备考的时候应着重对这五个理论进行区分。遗忘是我们每个人都会经历的事情，但为什么别人记忆犹新，而你却过目即忘?接下来，我们一起揭秘遗忘的原因。

　　一.记忆痕迹衰退说：(自动消退)

　　代表人物：巴甫洛夫

　　主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。巴甫洛夫认为，学习时的神经活动会在大脑中留下各种痕迹，即记忆痕迹。如果学习后一直保持练习，已有的记忆痕迹将得到强化，反之，如果学习后长期不再练习，已有的记忆痕迹将随时间的流逝而衰退。所以在学习之后，我们需要多做一些练习及复习工作以便保持记忆痕迹。

　　二.干扰抑制说

　　代表人物：詹金斯和达伦巴希

　　主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。这个理论考查的频率比较高，所以大家重点进行区分。

　　★前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰。你会发现小学生学了汉语拼音之后再学习英文，总是把英文字母读成拼音。

　　★倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。反过来，小学生学会英文国际音标之后，再看拼音，总是会把拼音读成英文。因此大家在区分到底是前摄抑制还是倒摄抑制主要分析题目，哪个学习在前，哪个学习在后。再者，为什么早上学习效果好，这是因为早上没有受到前摄抑制的影响，晚上复习效果后，是因为没有受到倒摄抑制的影响。只受到其中一种抑制的影响，叫做单一抑制，如果同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，则是受到了双重抑制。

　　三.同化说

　　代表人物：奥苏贝尔

　　主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。

　　四.动机说

　　代表人物：弗洛伊德

　　主张：也称为压抑说。认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。弗洛伊德认为，回忆痛苦经验将使人回到不愉快的过去，为避免痛苦感受在记忆中复现，人们常常对这些感受和经验加以压抑，使之不出现在意识之中，由此引起遗忘。如学生在考试时，由于特别紧张，担心考试考不好，导致平时会写的题目考试时不会写了。

　　五.提取失败说

　　认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。

　　提取失败是由于失去了线索或线索错误所致。对信息的提取就像我们在一个图书馆中找一本书，我们不知道它的书名、著者、检索编号，虽然它放在书库中，但我们也很难找到它。因此，在记忆材料时，我们尽量多地记住材料的其他线索，会帮助我们在需要时较容易地提取。比如日常生活中，我们看到某个熟人，刚要把他的名字叫出来，但话到嘴边却突然想不起来了,只要有人提醒一下，就马上想起来了。

　　例题：

　　1.三年级学生沈叶喜欢早上和晚上学习需要记忆的知识，她认为早晚的学习效果优于白天，因早晚所受的干扰是( )。

　　A.双重抑制 B.前摄抑制 C.单一抑制 D.倒摄抑制