1.内部学习动机与外部学习动机
根据动机产生的诱因来源不同，分为内部学习动机和外部学习动机
(1)内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内。不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。
(2)外部动机是指人们由外部学习所动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。
内部动机和外部动机是学生们是否去持续掌握他们所学的知识。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
2.高尚的动机与低级的动机
根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。判断学习动机的高尚与低级的标准是看它是否有利于社会和集体。
(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。如周恩来总理说“为中华之崛起而读书”。
(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。把学习看成是猎取个人名利的手段。
3.近景性动机和远景性动机
根据动机行为与目标的远近关系，也就是作用时间长短，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机
(1)近景性动机，与近期目标相联系。
(2)远景性动机，与长远目标相联系。
4.直接动机和间接动机
按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机。
(1)直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。但是这类动机不稳定，会因教师个人、教学内容、教师教学风格而变。如数学老师王老师上课幽默风趣，深入浅出，小明同学非常喜欢他的课堂，因而喜欢上数学，但是下学期换了数学老师后，小明的数学成绩便一落千丈。
(2)间接动机，与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。如为了不让父母失望而努力学习。
例题：
1.通过教师的表扬与鼓励而激发的学习动机为( )动机。(B)
A.内在 B.外在 C.没有意识的 D.直接
2.一般来说，由( )支配下的行为更具有持久性。(C)
A.交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机
3.最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是( )。(C)
A.外在远景动机 B.内在远景动机 C.外在近景动机 D.内在近景动机
(二)奥苏贝尔成就动机的分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的学业成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的，属于内部动机。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。如因为喜欢探索宇宙而学习物理。
2.自我提高内驱力
自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部的动机。如为了得到“三好学生”而学习。
3.附属内驱力
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。如为了得到数学老师的表扬的而学习数学。
例题：
1.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。(C)
A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属
2.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( )。(C)
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力
3.根据学校情境中的学业成就动机，以下不属于奥苏伯尔对动机分类的是( )。(C)
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.主导性动机
