奥苏贝尔主张的是有意义学习，主张新知识和旧知识的联系。
1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。主张要进行理解性的学习，而不是机械学习。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型
(1)表征学习(也叫符号学习或代表学习)
表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。比如学习“狗”这个汉字所代表的的意义。
(2)概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。
(3)命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。
3.意义的同化
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
4.组织学习的原则与策略
(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。(从一般到特殊，是纵向学习)
(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。(先学习各个要素，再整合到一起，是横向学习过程)
(3)先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
组织者可分为两类：
一类是陈述性“组织者”，用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系;比如在学习“蚂蚁”之前让学生学习昆虫的基本特征，那么“昆虫”这个概念就是学生学习“蚂蚁”的概念的陈述性现行组织者。
另一类是比较性“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。比如，在让学生学习关于白蚁的知识前，让学生学习蚂蚁与白蚁的相同与不同之处，这就属于比较性组织者。
5.接受学习
与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。
