个体知识是以什么样的形式存储在头脑中的呢?这就是知识的表征存储问题。认知心理学家一般认为，随着知识种类的不同，知识的表征方式可能是不同的。
(一)陈述性知识的表征方式：命题网络
一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。命题和句子并不是完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个命题。比如，“蝙蝠是一种会飞的哺乳动物”，这实际上包含了两个意义要点，即两个命题：蝙蝠是哺乳动物，蝙蝠会飞。两个或多个命题常常因为有某个共同成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或者称为语义网络。在这种网络中，那些相关的观念之间具有更紧密的联系，在接触有关的信息时，这些观念之间可以相互扩散、激活，从而被个体提取和利用。可见，学习者并不是按照信息原有的形式把它们“复制”到头脑中，而是要按照自己可以理解的方式对意义进行重新组织。学习者对知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络就越复杂。
(二)程序性知识的表征方式：产生式系统
人的活动实际上包含着一系列的决策，比如，在上课时，我们可能会进行以下决策：
如果学生注意力不集中，我就先拍拍手，提醒一下。
如果大家注意力集中到我这里了，我就开始讲课。
如果大家很容易理解，我就少讲些。
如果大家显得很吃力，我就换个教学方法。
我们要先确认当前的情境和条件，然后产生相应的行动。所谓“产生式”，就是这样一些“条件——行动”的结合规则，它表明了所要进行的活动以及作出这种活动的条件。产生式以“如果——就——”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。与前面所说的相对更为静态的命题网络不同，产生式具有自动激活的特点，一旦存在、满足了特定的条件，相应的行动就会发生，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他的行动，这样，众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统。
(三)成块知识的组织：图式
从大块知识来看，人会围绕着一个个的主题把知识组织起来。所谓图式，就是关于主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。比如，我们在头脑中都有关于教室的图式，与它相关的概念有教师、学生、讲台、课桌等，基于这样的图式，我们可以预想教室的布置，可以想到当我们走进教室、走向讲台的时候，学生会目光转移过来，然后起立……
一些图式中包括一些空位，也可以说是一些维度，每个空位的不同取值就说明了事物在这个维度上的不同特征，表明了它在这一维度上所属的类别。比如，说起一棵树，我们还没有见过，但基于“树”的图式，我们可以想到以下问题：从树的外形来说，它会是乔木还是灌木?从生长季节上来说，它会是落叶的还是四季常青的?从叶子来看，是阔叶的还是针叶的?等等。图式构成了理解新信息的基础和参考框架，也可以帮助人形成对事件的预期，产生有关这一事物的疑问，从而引发对信息的探寻活动。
(四)认知结构
总之，不管是命题网络、产生式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织结构。人的知识不是零乱地“堆积”在人的头脑中，而是按照一定的逻辑联系“集成”在头脑中，形成一定的认知结构。所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织;狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。一般认为，认知结构具有一定的层次性，有些概念、规则、原理的抽象水平比较高，处于认知结构的上层，而有些知识则相对更为具体，概括水平较低，它们处在认知结构的下层。比如动物包括哺乳动物、爬行动物、鸟、昆虫等，而哺乳动物、爬行动物等又各自包括不同种类，有各种不同的物种。当然，认知结构可能又不完全是严格的层次结构，由于人的各种具体经验以及各种各样的联想、推理，各种知识经验之间会形成复杂的网状联系。这种包含丰富联系的认知结构能使学习者更深刻地理解知识，更牢固地保持知识，也便于学习者在具体情境中更好地激活和运用知识。
对于知识表征这个知识点考试的时候，相对来说，考试的形式比较简单。多以选择题为主。例如，考试内容多以表面浅显的知识为主。但是，对于这个知识点有一定特殊性，因为这个知识点是基础，并且是需要理解的，例如，认知结构这个词会好多次见到，在知识点中会见到好多次，在考试的题目中也会好多次见到，所以要理解透彻。
