一、两者理论的相同之处
两种分类理论的大体是一致的，都是分成认知、情感和动作领域。尽管两个分类系统使用名称不同,但三个领域的划分标准是一致的。
两种理论在细化上都存在层级关系：布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构;加涅在智力技能分类也是由简单到复杂构成辨别、概念、规则、高级规则这样一个层级关系。
二、两种理论的不同之处
布卢姆关于认知领域的六种目标分和情感领域的五种目标以及动作技能的子目标都是由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
认知领域的分类是根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程而划分的。这六个层次的分类概括了人们认识上的一些主要品质,显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤，使得教学目标在表述上实现了具体化、准确化,避免了过去笼统含糊的弊端,也便于加深对教学体系的再认识,明确各阶段的具体教学要求,有效地实现了对教学和管理的控制。但在指导教学过程中,人们发现,并非任何一级目标都以前面一级为基础。布氏分类理论是以能力为维度的,是对最后学习水平的分类,而不是认知过程的先后层次,不是行为的发展过程，并没有真正揭示出能力的内在机制。
加涅的学习理论是在联结主义和认知观点相结合的基础上,运用现代信息论的观点和方法,通过大量实验研究工作建立起来的。加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果,并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。
他认为学习过程是信息的接受和使用的过程,学习是主体和环境相互作用的结果，认为心理的发展是积累学习的结果。加涅学习结果的分类除智力技能的分类存在层级关系外，其他分类并没有明显的层次关系。加涅是完全从学生的感知规律出发，从教学全过程来进行分类的,阐明了每类学习结果得以出现的过程和条件,以及其检测的行为指标。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来,而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系,揭示出了教学事件的本质。在他看来,教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果的分类不仅有助于教学目标的确立与陈述,而且还可以用它来指导任务分析。因为学生的学习结果不外乎言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度这五类。教师只需将教学目标中明确陈述的学生的行为样品归入上述类别,便能完成学习任务类型的分类。
综上所述，加涅的学习结果分类与布卢姆目标分类各有其特点，都分别对教学设计起到的指向的作用，近年来加涅的学习结果分类理论因其重视学习过程而日益受到人们的重视。作为教学设计者应吸取各家所长，做出最适合学习者学习规律的设计，以达到教学最优化。
