第一阶段：学科萌芽阶段
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科。并且这个阶段人们思想停留在经验这个层面，思想都是比较不科学的。对于一些现象都是通过比喻、机械的方式去写的。比如就像苏格拉底的产婆术就是把教育比喻成思想上的接生。在这个时期的一些代表著作有：《学记》是世界上最早的一篇教育著作。孔子在《论语》中的不愤不启，不悱不发。以及因材施教。昆体良《雄辩术原理》，苏格拉底的产婆术、柏拉图《理想国》、亚里士多德第一个提出教育要遵循自然等教育思想。这个时期的教育还没有分化成为一门独立的学科
第二阶段：学科初步形成阶段
主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。17世纪的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，是世界第一部以教育为专门研究对象的著作。并且在这本书中系统的论述了班级授课制，提出了泛智教育，指的就是将一切艺术交给一切人类的教育。
德国康德最早将教育学在大学里讲授。
德国赫尔巴特《普通教育学》标志科学教育学的产生，并且在这本书中提出了传统的三中心，教师中心、教材中心、课堂中心。这一阶段 教育学具有独立形态成为一门独立科学。
杜威写了一部《民主主义教育》，在这本书中提出了很多观点，比如就是新三中心，学生中心、经验中心、活动中心。
第三阶段：教育学的多样化阶段
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展我国的教育学以马列主义为理论基础，以发展、变化、唯物、辩证、动态的观点为指导，去分析、认识与把握教育现象及其本质属性。
梅伊曼的实验教育学等，布鲁纳的发现教学、结构主义教学。布鲁姆的掌握学习理论。瓦根舍因的范例教学。赞可夫的发展性教育理论。苏霍姆林斯基的全面和谐的教育理论。
杨贤江是第一个我国研究马克思主义论著的思想家，写了一部《新教育大纲》。洛凯夫是世界上第一个研究马克思主义论著的思想家 《教育学》。
