“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务与教学实施的生成，“生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。预设与生成是辩证的对立统一体，“预设”体现对文本的尊重，“生成”体现对学生的尊重，为此要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成，相互促进。

教师要把握好课堂教学中预设与生成的关系，需做到：（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。①从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西具有走进去的深度和跳出来的勇气。案例中严老师对教材的把握透彻，重难点明确，课堂气氛好，学生对知识都能理解把握，值得我们学习。②从教材方面讲，要强调教材的基础地位和主干性作用，准确地理解真正弄清楚教材的本意，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义去形成学生的个性化解读。案例中学生分析出夏洛克的性格特点时，严老师又对学生提出的新的观点进行引导，结合学生经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义去形成学生的个性化解读。值得我们学习。

（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。生成强调的是学生的思活动和思维，它彰显的是学生的主体性，预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性。案例中严老师面对另一种观点，停止先前的教学设计，对学生进行引导。既体现了老师的主导，学生的主体性，又体现了教师以生成为导向。

（3）巧妙运用教育机智。在课堂教学活动的过程中学生的参与，充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好教学机智。案例中严老师面对学生突然的想法，随机应变，掌握分寸，改变教学内容，取得了很好的教学效果。

（4）让预设与生成共同服务于学生的发展。案例中严老师能够临时调整教学计划，本着“以学生为本”的理念，促进学生的发展。