人的发展有内在层次的差异。老师的专业能力也是如此。根据专业水平的层次不同可分为几类，其中有一类叫“教书匠”。

       什么叫“教书匠”？对于教学，教书匠多唯上、唯书、唯教参、唯教条，“匠气有余，灵气不足”，容易将涌动着生命气息、千姿百态的教学固定化、模式化、脸谱化，将教学沦变为千篇一律的“操作流程”，从而制造出一个个一模一样的“标准件”。他们无心探索教学，无意追索人生，不愿学习改变，不敢大胆革新，不善扣问反思。“十年教书”对于教书匠而言，“肚里只剩几册可怜的教科书”。难怪一位美国教授发出这样的质问：“你们是教了30年书，还是教了1年重复了30遍？”一言以蔽之，教书匠的教学往往干瘪刻板，味同嚼蜡，生气全无，是一种对个人独立发展的致命捆绑与桎梏。这种生存状态下，学生的学习绝非是“像诗一样迷人的字眼”（康德），而是“已经变成令人厌烦的同义语，一堂课等于一种苦役”（杜威）。

       对于学生，教书匠对其人生的感召，微乎其微，黯淡无光。不仅不能成全学生的完满发展， 而且有意或无意间将学生也禁限于自己受制的“旧轨道”上，从而束缚学生的思想，窒息学生的创造，漠视学生的情感，关闭学生的心灵，直至彻底断送学生人生发展的宝贵“契机”。日本教育家东洋先生有言：“一个蕴藏可贵才华的青年，只是由于他落到了某位半瓶醋的老教书匠之手， 于是丧失了英才的光芒，结果以无名小卒告终。”因为“平庸的教师只能限制学生的智力，把学生束缚在教师自己的狭隘的能力范围之内”（卢梭）。可以说，倘若一位教师的教学是在降低学生的心智，那么，这是一种莫大的“罪过”。

请联系实际及自身感悟，以“不做教书匠”为主题，写一篇作文，要求题目自拟，立意自定，紧扣岗位实际；不得套作，不少于800字。