一、强化理论
1、提出者：行为主义学习理论家。
2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固;任何学习行为都是为了获得某种报偿。
3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
二、需要层次理论
1、提出者：马斯洛(美国心理学家)。
2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。
关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现。
3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
三、成就动机理论
1、提出者：阿特金森。
2、观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机 。
3、教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机;而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。
四、成败归因理论
1、提出者：维纳(美国心理学家) 。
2、观点：
(1)三维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。
(2)六因素： 能力高低;努力程度;任务难易;运气(机遇)好坏;身心状态;外界环境。
3、理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现;归因是主观的，可在合适的干预下被改变。
五、自我效能理论
1、提出者：班杜拉。
2、观点：
自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
强化：三种直接强化、替代强化、自我强化。
期待：结果期待、效能期待。
