一、概念。关于学习动机的概念可能会出现概念反选的单选题和多选题。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
二、结构。学习动机有学习需要和学习期待两个基本成分，二者相互作用形成学习的动机系统。
三、作用。学习动机的作用主要有四个，在教师招聘考试中，多以多选题或案例反选的单选题呈现，因此需要理解性记忆。
四、学习动机与学习效率的关系。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，这部分内容可能考查单选题或案例分析题，需要理解性记忆，会做题为主。
(1)代表人物：耶克斯、多德森
(2)动机强度与工作效率的关系：倒U型曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
(3)动机强度与不同难度的工作效率关系：各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
五、分类。学习动机的分类是单选题和多选题的常考点，同时需要注意奥苏贝尔的成就动机分类是重点需要理解和记忆的内容。
(一)学习动机的一般分类
需要特别注意，以上分类在题目中的考查，可能会出现将几个分类标准下不同的学习动机结合考查，如：为了通过本次考试获得家长赞美而学习，就属于间接的近景性动机。这类题目在做题时，需要按照不同的分类，分别找出到底属于哪种分类，再去答案里面找最终结果。
(2)奥苏贝尔成就动机分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
①认知内驱力
认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
②自我提高内驱力
自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
③附属内驱力
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。
奥苏贝尔成就动机分类中，属于内部动机的是认知内驱力，它是指向学习任务本身的，在儿童早期，附属内驱力最为突出。而自我提高内驱力和附属内驱力是外部动机，分别与地位和他人赞许相联系，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。直到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
练一练
1.由于外部诱因引起的学习动机称作( )。
A.外部学习动机 B.诱因性学习动机
C.强化性动机 D.激励性学习动机
2.与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性，可称为( )。
A.直接的近景性动机 B.间接的近景性动机
C.远景性动机 D.直接的远景性动机
3.为了应付教师的检查提问而努力学习，这种学习动机属于( )。
A.近景的直接性动机 B.近景的间接性动机
C.远景的直接行动机 D.远景的间接性动机
4.最稳定、最重要的学习动机是( )。
A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力
5.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。
A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机
C.高尚动机与低级动机 D.交往动机与荣誉动机
答案：
1.【答案】A。解析：外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。比如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，在学习活动之外。因此，答案选A。
2.【答案】C。解析：远景性动机是与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性和持久性。比如，我国多数的中学生都能把自己的学习活动与祖国的未来相联系，树立起为祖国争光、为人民作贡献的学习动机。因此，答案选C。
3.【答案】B。解析：为了应付教师的检查提问而学习的是近期的目标，这种学习动机并不是对活动直接感兴趣，而为了活动的社会意义，所以是间接的动机。
4.【答案】A。
5.【答案】C。
